Завершение проекта
Крупнейшее образовательное исследование за всю историю
Одно крупное исследование, о котором действительно должны знать родители, - это Project Follow Through, завершенное в 1970-х годах. Это было крупнейшее из когда-либо проводившихся образовательных исследований, стоимостью более 600 миллионов долларов и охватившим 79 000 детей в 180 общинах. В рамках этого проекта были изучены различные программы и образовательные концепции, чтобы узнать, как улучшить образование детей из неблагополучных семей в классах K-3. (Он был запущен в ответ на наблюдение, что дети Head Start теряют преимущества Head Start к третьему классу.) Желаемые положительные результаты включали базовые навыки, когнитивные навыки («мышление более высокого порядка») и аффективные достижения (чувство собственного достоинства). Несколько программ были реализованы в течение 5-летнего периода, и результаты были проанализированы Стэнфордским исследовательским институтом (SRI) и Abt Associates (Кембридж, Массачусетс). Различные изученные программы можно сгруппировать в три класса, описанные выше (базовые навыки, когнитивно-концептуальные, аффективно-когнитивные).
Программа, которая в целом дала наилучшие результаты, была настоящей прямой инструкцией, подмножеством базовых навыков. Другие типы программ, которые очень напоминают сегодняшние образовательные стратегии (с такими ярлыками, как «целостный», «обучение, ориентированное на учащихся», «обучение для обучения», «активное обучение», «совместное обучение» и «весь язык») были нижестоящими. Студенты, получающие прямое обучение, показали лучшие результаты, чем студенты всех других программ, при тестировании по чтению, арифметике, орфографии и языку. Но как насчет «мышления высшего порядка» и самоуважения? Вопреки распространенным предположениям, прямое обучение значительно улучшило когнитивные навыки по сравнению с контрольными группами, а также показало самое высокое улучшение показателей самооценки по сравнению с контрольными группами. Учащиеся программы Центра открытого образования, где самооценка была основной целью, набрали МЕНЬШЕ, чем контрольные группы в этой области! Как говорит доктор Джонс: «Неизбежный вывод проекта« Завершение проекта »состоит в том, что дети, обучающиеся по образовательным программам, которые имеют четко определенные академические цели, будут добиваться большего прогресса в основных навыках, мышлении и самооценке. Самоуважение на самом деле, похоже, происходит от гордости за то, что он стал компетентным в важных академических навыках ".
Доктор Джонс продолжает исследовать прискорбную реакцию многих преподавателей, которые обнаружили, что их идеологии подрываются достоверными данными. Вместо того, чтобы меняться, многие просто проигнорировали исследование и продолжили, как прежде. (Более свежий пример этого - продолжающееся использование обучения чтению на всем языке в школах, несмотря на многочисленные свидетельства неудач). Сегодня мы обнаруживаем, что школы тратят все больше и больше на реализацию форм «аффективных» и «когнитивных» образовательных программ, продолжая при этом отказываться от всего, что близко к прямому обучению. Это не привело к улучшению основных навыков, улучшению мышления или повышению самооценки.
Джонс также обсуждает исследования долгосрочных эффектов тех, кто получил прямое указание, в ходе выполнения проекта и в отдельном исследовании, проведенном Герстеном и Китингом. Дети, получающие настоящее прямое обучение, с гораздо большей вероятностью закончат среднюю школу, будут приняты в колледж и продемонстрируют долгосрочные успехи в чтении, языке и математике.
Среди множества ссылок, которые Джонс дает о завершении проекта, я перечислю три:
Стеббинс, Л. Б., Р. Г. Сен-Пьер, Е. К. Пропер, Р. Б. Андерсон и Т. Р. Серва. Образование как эксперимент: модель запланированного изменения, Том IV-A, Оценка завершения. Abt Associates, Кембридж, Массачусетс, 1977.
Бок, Г., Л. Б. Стеббинс и Е. К. Пропер. Образование как эксперимент: модель запланированной вариации, том IV-B, Эффекты последующих моделей, Abt Associates, Кембридж, Массачусетс, 1977 г. [Также выпущено Управлением образования США в качестве национальной оценки: подробные эффекты, том II-B последующего Через серию экспериментов по планируемым вариациям.]
Мейер, Л.А. Продолжаются долгосрочные академические эффекты проекта прямого обучения. Журнал начальной школы. 84: 380-304 (1984).
Следующие источники были рекомендованы в качестве исследований, показывающих долгосрочные преимущества прямого обучения для ребенка:
Герстен Р. и Китинг Т. (1987). Долгосрочные выгоды от прямого обучения. Образовательное лидерство, 44 (6), 28-29.
Герстен Р., Китинг Т. и Беккер В. (1988). Непрерывное влияние модели прямого обучения: лонгитюдные исследования последующего обучения студентов. Образование и лечение детей, 11 (4), 318-327.
Гэри Адамс, Завершение проекта и последующий этап, в «Эффективных школьных практиках», Том 15, № 1, Зима, 1995-6 Тема: Каким было завершение этого проекта? Это также доступно на http://darkwing.uoregon.edu/~adiep/ft/151toc.htm.
Исследование прямого обучения, проведенное Гэри Адамсом и Зигфридом Энгельманном. Доступно за 24,95 долларов США + 4 доллара США за доставку и обработку через систему образовательных достижений, 319 Nickerson St. - Suite 112, Сиэтл, Вашингтон, 98109. (Знаете ли вы, что средний процентильный балл учащихся по чтению DI составляет 0,72 процентиля и 0,87 по математике DI. ? Неплохо!)